دور المربّي الذي يطرح المشكلات هو أن يهيّئ مع الطلاب الظروف التي تحلّ فيها المعرفة الحقيقية، على مستوى اللوغوس، محلّ المعرفة الظنّية، على مستوى الدوكسا.
“The role of the problem-posing educator is to create, together with the students, the conditions under which knowledge at the level of the doxa is superseded by true knowledge, at the level of the logos.”Paulo Freire — Pedagogy of the Oppressed: 30th Anniversary Edition (2014)
لم يعد المعلّم مجرّد «الذي يُعلِّم»، بل صار من يُعلَّم هو نفسه في حوار مع الطلاب، الذين يُعلِّمون بدورهم وهم يتعلّمون. يصبحون معًا مسؤولين عن عملية يكبر فيها الجميع.
لا تنبثق المعرفة إلّا عبر الابتكار وإعادة الابتكار، عبر ذلك السعي القلِق المتعجّل الدائم المفعم بالأمل الذي يتابعه الإنسان في العالم، مع العالم، ومع بعضه البعض.
التعلّم عملية تُعرض فيها علينا المعرفة، ثم تتشكّل عبر الفهم والنقاش والتأمل.
قد تكون للعالم شخصًا واحدًا، لكنّك لشخصٍ واحدٍ قد تكون العالم كلّه. اللطف هو السلسلة الذهبية التي تشدّ عالمنا بعضه إلى بعض.
الموقف الإيجابي وروح الدعابة يسيران معًا كما تسير الكعكات مع المرق الدسم.
الأمور العظيمة لا تقع فجأةً بدافع اندفاعٍ عابر، بل تتحقق سلسلةً من أشياء صغيرة مترابطة.